社会工作行动研究法 行动研究法的特点

作者:匿名      投稿日期:2019-04-02

什么是行动研究法?

  何为行动研究法? 行动研究法是一种适合Yu广大教育实际工作者的研究方法。它既是一Zhong方法技术,也是一种新的科研理念、研究类Xing。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在Shi际工作过程中进行研究,由实际工作者与研Jiu者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、Zhang握和应用,从而达到解决实际问题,改变社Hui行为的目的的研究方法。 行动研究(actionresearch)Zuo为一个专业术语、一种研究类型,是20世Ji40年代在美国的社会科学研究中开始出现De,50年代它被应用于教育研究之中,70Nian代以来越来越受到教育研究工作者的欢迎,Mu前,也已成为广大教育实践工作者从事教育Yan究的主要方式。(一)行动研究的基本概念 Chang期以来人们一向将“行动”和“研究”作为Liang个不同领域的概念,“行动”即实际工作者He实践者的实际工作和实践活动;“研究”主Yao指受过专门训练的专业工作者、学者专家对Ren的社会活动和社会科学的探讨。“行动”和“Yan究”本是两个不同的概念,用以说不同的人Cong事不同性质的活动。 在教育研究领域中,Chang期以来“行动”与“研究”处于分离状态。Xu多教育研究者选择课题的内容严重脱离了教Ji术实际工作的需要,他们还要将研究的“成Guo”推广普及到教育实际工作中去,结果教育Gong作一线的教师和教育管理人员对此难以接受。Er在教育工作一线的教师具有丰富的知识,他Men在实践中积累了大量的经验,事实上他们可Yi给教育研究工作者提供大量的实际工作中存Zai的问题,有着取之不尽的研究课题。因此,Rang他们参加到教育研究中来,使他们成为自己Shi践情境的研究者,提高他们的教育理论水平,You效的将研究成果运用于自己的实际工作中去。Jiao育研究者不是作为一个权威的指导者,应该Shen入到教育第一线,与一线教师互相协作进行Yan究,承担起解决实际问题的责任,克服以研Jiu假设为研究出发点的缺陷。 (二)行动研Jiu的特点 ⒈研究的目的——以解决实践中遇Dao的问题为主 ⒉研究的情境——当事人实践Gong作情境 ⒊研究的主体——实践工作者 ⒋Yan究的应用者——行动研究者 ⒌研究的过程——Zhong视协同合作 ⒍问题的解决——立即应用性 ⒎Jie果的推论——情境特定性 ⒏研究的效益——Jie决问题与促发个人专业成长 ⒐研究的理论Ji础——人的发展,自我反思、自我教育 ⒑Yan究的方法——兼用量与质方法,偏向质性研Jiu 综合上述,有学者把行动研究归纳为三项Zhu要特征:为行动而研究(research for action);Zai行动中研究(research in action);You行动者研究(research by actors)。⒈Wei行动而研究为行动研究指出了行动研究的目De。研究的目的不是构建系统的学术理论,而Shi解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研Jiu目的具有实用性。问题的解决具有即时性。⒉Zai行动中研究在行动中研究指出了研究的情境He研究的方式。行动研究的环境就是实际工做Zhe所在的工作情境,并非是经过特别安排的或Kong制的场景。行动研究的验就过程,即是实际Gong作者解决问题的过程,是一种行动的表现,Ye是实际工作者学会反省、问题探究与问题解Jue能力的过程。 ⒊由行动者研究 由行动者Yan究指出了行动研究的主体是实际工作者,而Bu是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演De角色是提供意见与咨询。是协作者,而不是Yan究的主体。(三)行动研究的模式许多学者Zeng对行动研究下不同的定义,并从不同的角度Chu发作了阐述,同时还提出许多行动研究操作Mo式,下面介绍其中几种有影响的操作模式:⒈Le温(K..Lewin)的螺旋循环模式勒Wen是行动研究一位重要的先驱,他不仅首先提Chu行动研究这个名词和方法,还提出行动研究Bao含计划、行动、观察和反省四个环节......Yu下全文>>

行动研究法的类型

  行动研究内部有比较丰富的方法类型,我们Ke以从研究的侧重点、研究的发展历程、参与Zhe的反映以及参与者的不同类型几个角度对行Dong研究进行分类。 首先,按照研究的侧重点Fen类,行动研究可以归纳为如下三种类型(郑Jin洲,1997):(1)行动者用科学的方Fa对自己的行动进行的研究。这种类型强调使Yong测量、统计等科学的方法来验证有关的理论Jia设,结合自己实践中的问题进行研究。它可Yi是一种小规模的实验研究,也可以是较大规Mo的验证性调查。(2)行动者为解决自己实Jian中的问题而进行的研究。这种类型使用的不Jin仅是统计数据等科学的研究手段,而且包括Can与者个人的资料,如日记、谈话录音、照片Deng。研究的目的是解决实践中行动者面临的问Ti,而不是为了建立理论。(3)行动者对自Ji的实践进行批判性反思。这种类型强调以理Lun的批判和意识的启蒙来引起和改进行动,实Jian者在研究中通过自我反思追求自由、自主和Jie放。上述三种类型分别强调的是行动研究的Bu同侧面:第一种类型强调的是行动研究的科Xue性;第二种类型强调的是行动研究对社会实Jian的改进功能;第三种类型强调的是行动研究De批判性。虽然这些类型强调的方面各有侧重,Dan在实际研究中,研究者有可能同时结合这三Ge方面的特征。 其次,从每一个行动研究内Bu的发展历程来看,行动研究还可以进一步分Cheng如下四种类型(赖秀芬、郭淑珍,1996):(1)Shi验型。以科学的方法探讨社会问题,由研究Yin发的行动改变被认为是理性的活动,可以被Gui划和被控制。这种类型与上面的第一种类型Shi分相似,都追求研究的科学性和理性特征。(2)Zu织型。将行动研究应用于对组织问题的解决,Qi核心在于创造富有生产力的工作关系。研究Zhe与参与者共同确定问题,寻找可能导致问题De原因以及可行的改变措施,研究是一个相互He作的过程。这个类型与上面的第二种类型也You相似之处。它们都强调研究对社会现实的改Zao功能。(3)专业型。研究植根于实际的社Hui机构之中,目的是促进和形成新的职业,如Hu理、社会工作、教育等;通过研究发展这些Zhuan业人员的社会实践活动,对自己的价值观念Jin行反思,设法改变自己早已熟悉的行为实践。(4)Fu加权力型。这种研究与社区发展紧密相关,Yi反压迫的姿态为社会中的弱势团体摇旗呐喊。Yan究的目的是结合理论和实际解决社区的具体Wen题,研究者协助参与者确认研究的问题,提Gao彼此相互合作的共识。这个类型与上面的第San种有相似之处,它们都强调研究的批判功能。Zhe四个类型有如一个光谱的连续体,从左端的Shi验性研究到右端的赋加权力型研究,由理性De社会管理到结构的改变,然后往社会的冲突Zhu步演进。一个研究项目可能随着阶段的不同Cong某一个形态转移到另外一个形态,也可能如Tong一个螺旋体,在不同的形态中循环往返。 Zai次,从参与对自己的行动所作的反思来看,Xing动研究还可以分成如下三类(阿特莱奇特等,1997):(1)Nei隐式“行动中认识”(tacit knowledge - in - action)。Tong常实践者对自己的实践知识及其来源缺乏意Shi,无法清楚地用语言说出来。他们无法将自Ji的思考和行动分开,我们知道的比我们能说De要多。例如,布如姆 (R.Bromme,1985)Fa现,在例行式(routine)实验行动Zhong,一个专业的行家(如成功的教师)比非行Jia(如不成功的教师)在界定和解决问题时所Yun用的语词来得精练。因此,他认为,例行式Xing动不是知识不足的表现,而是代表了一种组Zhi知识的方式,一种与工作任务紧密相关的知Shi的浓缩。行家在例行式行动中所表现的隐含Xing知识是他们日益积累的实践性知识的一种精Lian的展现。行动中认识的研究便是对实践者日Chang的例行式行动进行的研究,通过观察......Yu下全文>>

行动研究法的特点

  1.研究目的:提高行动质量,改进实际工Zuo,解决实际问题。2.研究主体:教师。强Diao做学者型、科研型教师。3.研究方式:强Diao教师与专家相结合。开展群体教科研。协同Gong关、共同研究。4.研究程序:自我反思,Luo旋式上升。5.研究方法:理论与实践、定Xing与定量。6.价值评估:重在应用推广。重Zai实效。7.样本小,个性化研究,重在相互Jie鉴。8.研究性质:属于应用研究。强调自Wo反思。具有广泛的兼容性。集各种研究方法Yu一体。在实践中灵活运用。典型就是前苏联De苏霍姆林斯基。9.研究策略:边教学边研Jiu。理论与实践间地有效转换。因枝振叶、沿Bo溯源、探骊得珠。10.研究问题:直接性(Shi生同步学习);特殊性(冷中求热、热中求Leng : 记忆、背诵、技能训练);微观性(Kai口要小、挖掘要深)。11.研究环境:课Tang。(广义:学校、家庭、社会)但要以学校Ke堂作为统摄研究全过程的枢纽。

什么是行动研究?行动研究应该怎样实施

  教师行动研究的含义和意义   [摘要]Jiao师行动研究是教师对自己的思想、信念、知Shi及其实践进行有目的、有系统、批判性研究De方式,是提升自身教育实践理性,获得专业Cheng长的过程。教师了解行动研究的意义及发展Li程有助于增强其研究信心。理论与实践联系、Yan究与行动结合、在研究中改进行动是教师行Dong研究的特征。教师进行行动研究也需要一定De工具和科学的程序,教师在自省的计划、实Shi、反思的行动研究的进程中,不断审视自己De实践知识和教学行为,不仅能够提高教师教Xue生话质量,而且能够使教师个人的、缄默的、Yin性实践知识转变成供他人分享的、明确的公Gong知识,促进自己教学理论的创生与建构,逐Bu摆脱外来的”权威理论”束缚和禁锢。   [Guan键词] 教师,行动研究,教师研究   Yi、行动研究的诞生和发展   传统上”Xing动”与”研究”两词常被视为不同范畴的两Ge概念,前者指实际工作者的实践性活动,后Zhe指专家、学者、研究人员的学术性探索活动。Zui早将这两个概念联系在一起的是美国联邦政Fu印第安人事务局局长约翰·柯利尔(J.Collier),Ta在1933~1945年任职期间,在如何Gai善印第安人与非印第安人之间问题的研究中,Ti出了由印第安人事务局实际工作者与其他研Jiu人员共同合作解决问题的好方法,并将这种Shi践者在实际工作中为解决自身面临的问题而Jin行的研究称为“行动研究”(Action Research)。Di一次世界大战期间,美国因战争而导致物质Zuo乏,提出了对膳食进行改革的迫切要求,以Huan解物质供应的紧张状况,美国著名的心理学Jia勒温(K.Lewin)对家庭主妇进行了Yan究。研究分为两组,一组让家庭主妇听如何Gai善膳食的报告,另一组则进行民主讨论和集Ti研究。结果表明,在膳食改革中,后者取得Liao明显的效果。据此,勒温便提出了“没有无Xing动的研究,也没有无研究的行动”这一思想,Qiang调行动与研究间的密切联系,行动研究从此Zheng式诞生。   在教育领域,行动研究概Nian的使用大约出现于50年代。当时,美国哥Lun比亚师范学院院长柯端(S M. Corey)Da力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用Yu教育,并于1953年出版了颇有影响的《Yi行动研究改进学校实践》专著。这一时期,Jiao育行动研究在理论和实践方面都得到了较大Fa展,形成一个相对高潮。   50年代Mo,由前苏联人造地球卫星上天而触发的美国De教育改革,在理论与实践关系上信奉、推行De”研究—开发—推广”模式,强化了理论构Jian工作由专家、学者承担,将理论付诸实践由Jiao育工作者(教师)完成,对实践效果的评估You专业人士作出的理念,这一理念所蕴含的理Lun与实践关系的基本前提假设与行动研究格格Bu入,直接遏制了行动研究运动的发展,因此,50Nian代末到60年代,美国教育领域的行动研究Fa展缓慢。   行动研究在美国发展缓慢De时候,英国则兴起了行动研究的高潮,其表Xian是:从60年代中期始,英国中小学掀起了You教师所发动的旨在解决课堂和学校实际问题De教育改革运动,即“教师即研究者”运动,Si腾豪斯(L. Stenhouse)是这Yi教育改革运动的主要代表人物,他组织实施De长达五年(1967~1972)的人文课Cheng计划为行动研究运动的深入开展提供了可资Jie鉴的范例。斯腾豪斯人文课程计划中的另一Wei核心人物—约翰·埃利奥特(J.Elliott)Ye于1972~1975年设计并指导实施了Fu特教学计划,这两个计划被公认为对国际行Dong研究运动的发展产生了重大影响。1993Nian起英国出版了国际性的《教育行动研究》刊Wu,目前,除了英、美、澳等国家进行行动研Jiu外,还有德国、新西兰、日本、新加坡、瑞Dian、挪威等国家都广泛开展了行动研究。行动......https://www.fanwen99.cn/article/64223985.htmlYu下全文>>

可以从哪些方面理解教育行动研究法

  一、行动研究的概念  1、教育学家的定Yi  行动研究是将科学研究者与实际工作者Zhi智慧与能力结合起来,以解决某一事实的一Zhong方法。(勒温)  行动研究是对社会情境(Bao括教育情境)的研究,是从改善社会情境中Xing动质量的角度来进行研究的一种研究取向。(Yue翰•埃里奥特)  行动研究是由社会情境(Bao括教育情境)的参加者,为提高对所从事的She会或教育实践的理性认识,为加深对实践活Dong及其依赖的背景的理解,而进行的反思研究。(Kai米斯)  2、综合定义  定义一:行动Yan究是指在自然、真实的教育环境中,教育实Ji工作者按照一定的操作程序,综合运用多种Yan究方法与技术,以解决教育实际问题为首要Mu标的一种研究模式。  定义二:行动研究Shi指教师在教育教学实践中,基于实际问题解Jue的需要,与专家合作,将问题发展成研究主Ti进行系统的研究,以解决问题为目的的一种Yan究方法。  定义三:行动研究是在教育情Jing中进行的、与特定问题相联系的一种方法,Ta旨在对现实世界进行功能性的干预,并检验Zhe种干预的效果,它是从行动出发、通过行动Jin行、并着眼于改进行动的研究思路。  3、Dui概念的注释  ①行动研究以提高行动质量、Gai进实际工作、解决实践问题为首要目标。  ②Xing动研究强调教学行为与科学研究相结合,强Diao行动过程与研究过程相结合。  ③行动研Jiu的环境就是自然、真实、动态的工作情境,Jiu是活生生的课堂。  ④行动研究计划具有Fa展性,开展过程具有系统性和开放性。  ⑤Yan究信息技术环境下的学与教,为行动研究增Tian了新质。  二、行动研究的特点  和一Ban教育科学研究方法相比较,行动研究有以下Yi些特点。  1、行动研究的主体是教师和Jiao育行政人员,并具有合作性。  其主体作Yong表现在,一线教师要从确定研究课题、制定Yan究计划、实施行动、收集分析反馈信息并调Zheng行动、评价结果,一直到应用研究成果,整Ge过程都是教师独立完成的。  开展教育科Yan,教师有得天独厚的优势。然而,那种只把Jiao师当作提供论证数据的测试者,把实验学校Huo实验班作为采集数据的资料库的作法屡见不Xian。这种忽视教师直接参与研究的作法,会带Lai两种后果:一种是研究结果缺乏针对性和实Xiao性,不能用于教学实践;另一种是教师积极Xing受挫,对科研成果不感兴趣。  传统的教Yu研究模式是“研究—发展—传播”。由教育Yan究产生理论,理论被应用于解决教育实际问Ti,其结果是编制出一套供特定年龄阶段学习Zhe学习的“产品”,如一套课程、教材及教学Fang法等等。这些“产品”通过培训传授给广大Jiao师,使他们接受并使用这套“产品”,严格Zun循大纲、教材开展教学。在这里,中小学教Shi只是“手段—目的”的中介人。行动研究以“Can与—合作—行动”为基本模式,倡导教师参Yu到教育研究过程中,通过理论工作者和其他Jiao师的合作,有意识地改进自己的教育行为,Chuang造最佳的教育活动情境,取得最佳的教育实Ji效果。  当然,为了提高行动研究的质量,Qu得更好的科研成果,并不排斥专业人员的合Zuo参与。相反,它提倡专家学者参与行动研究,Yi扬长避短,搞好合作研究。  行动研究要Qiu教师运用理论,系统反思自己的实践。专业Ren员的作用是给教师当好顾问,从科研方法上Gei予指导。专业人员要深入实际,并直接参与Dao整个研究过程中,通过各种方式与教师充分Gou通、反复磨合,包括共同讨论、评课、写教An、相互听课、写教学日记等,从而在教学改Ge的目标、教与学的理解、具体实施方案上达Cheng一致,这种沟通和反思对于提高教师的教学Neng力、转变教学观念有重大意义。所以行动研Jiu以相互参与和共同研究的方式在专业人员与Jiao师之间架起了桥梁。  2、行动研究的对Xiang是教育教学实践中亟待解决的问题,它具有Ru下特点:  (1)https://www.fanwen99.cn/article/64092977.html直接性。问题必须来自Yu教师自己的......余下全文>>

教育行动研究的数据分析方法有哪些

  网上直接搜索 结合实例谈谈运用行动研究Fan思教学的过程.   一、涵义  行动研Jiu就是实践者为了改进工作质量,将研究者和Shi践者、研究过程与实践过程结合起来,在现Shi情境中通过自主的反思性探索,解决实际问Ti的一种研究活动.   二、基本特征  1、Wei行动而研究;   2、在行动中研究;   3、You行动者研究  编辑本段二、教育行动研究De内涵  教育行动研究是在实际情景中,由Shi际工作者和专家共同合作,针对实际问题提Chu改进计划,通过在实践中实施、验证、修正Er得到研究结果的一种研究方法.   主要Te点  1、实践导向   2、协同研究   3、Fan省思考  编辑本段三、教育行动研究的意Yi  (1)有利于解决教育教学实际问题,Ti高教育教学的质量;   (2)有利于促Jin教育研究模式的变革,推动教育科学的发展;   (3)You利于提高教师的专业素质,促进教师专业的Fa展;   (4)有利于提高教师自我意识,Zeng强教师职业的乐趣与尊严.   编辑本段Si、教育行动研究的过程  作为行动研究的Yi个完整单元来讲,无论哪一种对行动研究过Cheng的理解, ,“问题”、“计划”、“行动”、“Fan思”四个环节是必不可少的.   一、问Ti  “问题”阶段主要完成的是明确问题与Fen析问题两个方面的事情.   (一)明确Wen题   1.明确问题的方式   (1)Jiao育实践中面临的问题.   (2)理论学Xi受到的启发.   (3)他人成功经验的Qi示.   (4)通过社会调查发现问题.   2.Que定问题的原则 (1)实践性. (2)可Xing性. (3)科学性.   (二)分析问Ti   分析问题是对被确定为研究课题的向Ti,用自我追问的方式从不同层面、不同方面Jin行把握,要尽可能地明确这个问题的种类、Fan围、性质、形成过程及可能影响,使要研究De课题变得更具体、更清晰.   二、计划  Ji划就是拟研究问题的可能策略.   总体De计划应包含以下几个方面的内容和要求:   (Yi)计划的内容   1.计划实施后预期达Dao的研究目的;   2.行动的步骤与时间De安排;   3.行动研究涉及的人 ;   4.Zhun备将要使用的问卷或其他收集数据的工具 ;   5.Dui课程实施改变的因素以及如何观察或监控这Xie因素;   6.如何实施已修改的策略   (Er)计划的要求   1.计划要具有可行性 ;   2.Ji划要明确具体;   3.计划要具有灵活Xing  三、行动  行动环节是指行动者在获De了关于背景和行动本身的信息,经过思考并You一定程度的理解后,有目的、负责任、按计Hua采取的步骤.把计划付诸行动是行动研究的He心步骤.行动阶段包括两个方面:行动及对Xing动的考察.   (一)行动   这是教Yu行动研究最关键最核心的环节.行动研究的Gen本目的就是要解决实践(行动)的问题,改Shan实践(行动)的质量.行动是不断调整的、Ling活的、能动的,包含着行动者的认识和决策.   (Er)考察   考察主要指对行动过程、结果、Bei景以及行动者特点的考察.   1.考察De方法   (1)观察法 (2)访谈法. (3)Wen卷法.(4)文献分析法   (5)三角Fen析法. (6)日志法. (7)个案描写Fa.   2.考察的要求   在考察中,Yao注意按计划,但不满足于先定的构想,也不Yao过多地受到执行中可能遇到的问题的困难的Gan扰,随时注意观察、改善和解决问题的变化Qing况,及时记录各种新 情况、新问题和新感Xiang.如果遇到问题,也要随时做到具体分析.   Si、反思  反思是对行动过程及行动结果的Si考. (一)评价   评价即对行动的过Cheng和结果作出判断评价,对有关现象和原因作Chu分析解释,找......余下全文>>

举例说明学前教育行动研究的意义有哪些

  行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中Chan生的问题由教师或研究人员共同合作边研究Bian行动以解决实际问题为目的的一种科学研究Fang法。    行动研究是一种适合于广大教Yu实际工作者的研究方法。它既是一种方法技Shu,也是一种新的科研理念、研究类型。行动Yan究是从实际工作需要中寻找课题,在实际工Zuo过程中进行研究,由实际工作者与研究者共Tong参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握He应用,从而达到解决问题,改变社会行为的Mu的的研究方法。它是一种    理论与实Jian相结合,在于资料收集、合作探讨、自我反Sheng、多方总结最后解决问题的方法;一种主题Ming确、思路清晰的解决问题的方法。

请谈谈学前教育领域开展行动研究法要注意哪些问题

  学前教育科学研究活动应遵循的原则:客观Xing原则、系统性原则、教育性原则和伦理性原Ze。  ①要有严肃的科学态度和严谨的Gong作作风;要贯彻客观性原则,研究者应做到:  ②Yao坚持从实际出发,苦耐劳的精神。实事求是;  ③Yao遵循一些规律,要贯彻系统性原则,在研究Huo动中应  动态性规律等等。如整体性Gui律、有序性规律、( ①研究活动不能给儿Tong身心发展造成消极3)要贯彻教育性原则,Ying注意以下几点:影响;虑研究对象的年龄特Zheng;②研究活动的设计和实施要尽可能考不打Luan学前教育机构正常的教育活动。③研究活动Ying尽量( 下要求:4)要贯彻伦理性原则,Yan究者应落实以不给被试者造成不恰当的压力;①Zun重受试者的权利;②研究活动释研究材料或Yan究结果。

标签:社会工作

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